Техника репетирования

Весь учебный процесс в классе дирижирования является подготовкой к работе с хоровым коллективом, которая имеет решающее значение в деятельности хормейстера. Дирижер и педагог, воспитавший целую плеяду совет­ских дирижеров, И. Мусин в книге «О вос­питании дирижера»  определил три фактора взаимодействия дирижера с испол­нителями:

–первый фактор – уро­вень мануальной техники дирижера;

–второй – мастерство репетиционной работы, методы и прие­мы, с помощью которых дирижер добивается воплоще­ния произведе­ния;

–третий фактор – психическое состояние дирижера, форма его поведения.

Репетиционная работа необычайно важна в деятельности ди­рижера. Дирижеру, репетирующему с хором (оркест­ром), при­ходится учитывать невероятное количество со­путствую­щих музыкальному исполнительству моментов психолого-пе­да­гогического и творческо-интерпретационного порядка, из чего, собственно, и складываются ком­муникативные условия коллективного исполнительства. В ходе взаимодействия ди­ри­же­ра и коллектива проявляются самые разные функции об­ще­ния – информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно-коммуникатив­ные.

Дирижер воздействует на творческую волю музыкан­тов, вы­зывая у них художественную самоотдачу, выстра­ивает стратегическую линию исполнительского процесса вообще. Он режиссирует музыкальное произведение, оп­ределяя важ­ные драматургические и формообразующие моменты, и является активным соисполнителем во время звучания произ­ве­дения. Дирижер на репетиции осуществляет педагогиче­ское влияние, что также сочетается с исполнительской функ­ци­ей в едином, одновременном и взаимосвязанном действии. Дирижер – это исполнитель, педагог и руководитель ис­пол­не­ния. В момент руководства исполнением он не прекращает педагогического воздействия на музы­кальный коллектив, но уже при помощи средств мануаль­ной техники.

Техника репетирования – способность и умение дирижера при наименьшей затрате сил и энергии наиболее полно и точ­но реализовать в живом звучании творческий замысел ком­по­зи­тора. Техника репетирования предполагает умение активно воздействовать на исполнительский коллектив не только при помощи средств дирижерского аппарата, но и путем устных объяснений. Именно в репетиционной работе с наибольшей наглядностью обнаруживается значение всех сторон деятель­но­сти дирижера, ощутимо проявляется весь комплекс дири­жер­ских данных. Репетиционное занятие является творче­ской лабораторией, где хормей­стер поэтапно реализует худо­же­ственные намерения. Методы репетирования разнообраз­ны и во многом зависят от личных качеств, опыта и таланта дирижера.

Дирижер должен уметь замечать технические ошибки и не­­­точности исполнения: звуковысотные; интонационные; рит­­ми­ческие; артикуляционные; неровность темпа и вну­три­до­­ле­во­го движения; несоответствие динамики характеру зву­ча­­ния; отсутствие звукового баланса между партиями и го­ло­са­ми хора;

замечать недочеты исполнительского характера: нело­гич­ность передачи развития музыкальной ткани про­из­ве­де­ния; отсутствие ощущения перспективы музыкального дви­же­ния; неорганичность подхода к кульминации; отсут­ствие дыхания и осмысленности во фразировке; неестествен­ность пе­рехода к новому разделу, эпизоду и пр.; отсутствие образ­но­сти и живости исполнения;

находить причину неточности исполнения: результат слу­чай­ности, невнимательности исполнителей; следствие ошибок в нотном тексте; результат неточности технического приема дирижирования; результат технологических трудностей (быс­т­рый темп, ритмические сложности, чтение с листа, слож­ность музыкального языка произведения); следствие непо­ни­ма­ния исполнителями структуры произведения, его образно-эмоционального содержания; результат невыразительного и неактивного дирижирования;

находить средства для устранения недочетов исполнения путем изменения технического приема дирижирования, сде­лав тактирование более четким и ритмичным; более кон­крет­но­го руководства голосами, нуждающимися в устойчивом опре­делении ритма; применения более образного и выра­зи­тель­ного дирижирования; специальных приемов репетиции (пение в замедленном темпе, проработки по отдельным пар­ти­ям и голосам и пр.);

пользоваться речевыми формами общения с хором: для объяснения музыкантам их исполнительских задач; для того, чтобы дать краткий анализ структуры музыкального по­строе­ния; для объяснения образно-эмоционального содержания му­зыки; чтобы создать у исполнителей соответ­ствую­щий настрой;

правильно организовать репетиционную работу: находить наиболее эффективные методы для достижения требуемого результата исполнения (репетиция по голосам и оп­ре­де­лен­ном сочетании партий, в замедленном темпе); грамот­но рас­пре­делять время репетиции; на­хо­дить места произведе­ния, требующие специальной работы.

У начинающего дирижера могут возникать трудности в ра­боте с хоровым коллективом следующего порядка:

– неумение пользоваться слуховым вниманием – сосредо­то­чивать и мгновенно перераспределять его («объемность» зву­чания). Дирижер дол­жен направлять свое внимание на ту или иную сторону ис­пол­нения в зависимости от непо­сред­ствен­ных задач, выдви­гае­мых данным этапом работы;

–отсутствие навыка контролирования с установкой на ис­пра­вление тех или иных сложностей в исполнении;

–психологическое состояние – волнение и некоторая увле­чен­ность самим процессом управления «настоящим» хором;

–неумение определить причину недостатков в художе­ствен­ной стороне исполнения;

–отсутствие дирижерских, педагогических навыков.

Типичные ошибки дирижера:

–неуместная торопливость, когда дирижер, не ожидая пре­кра­щения пения, начинает объяснения;

–долгое обдумывание, что сказать и откуда начинать. Ос­та­навливая хор, дирижер должен знать точную причину сво­их действий, какое замечание необходимо сделать, по какому поводу и с какого места начать повторение;

–частое повторение указаний и долгое ожидание начала работы исполнителей.

Дирижер не только должен заметить недостаток в испол­не­нии, обнаружить ошибку, но и поставить диагноз – почему эта ошибка возникла и какими средствами ее можно устранить.