Одним из средств познания окружающего мира для детей младшего школьного возраста является игра, потому мы широко использовали игровую деятельность на уроках музыки. Д.Б. Эльконин в книге “Психология игры” писал о том, что игра – это обнаружение сокровенной фантазии ребенка, которая рождается под впечатлением от внешнего мира и выражается в нем объективным образом; мир игры – это активное выражение значимых для ребенка переживаний. С этой точки зрения игра действительно предстает как зародыш детского творчества.
Игра – это универсальный метод общения с детьми младшего школьного возраста. Особенно важны ролевые игры, позволяющие каждому ребенку реализовать свои потребности в самоутверждении. Игры помогают детям не только приобрести новые знания, но и развить воображение, артистичность, а главное – интерес к музыке, к процессу музицирования. Игры на уроке могут быть обучающие, развивающие, творческие, закрепляющие определенные умения и навыки. С детьми младшего школьного возраста мы проводили различные музыкальные игры, цель которых – развитие музыкально-творческих способностей, музыкальной памяти и внимания младших школьников.
Вот несколько примеров игр:
1.Игра “Какой звук выше первый или второй?” хорошо развивает звуковысотный слух. Учитель играет на фортепиано два звука один звук в нижнем регистре, другой в верхнем, а дети показывают один или два пальчика. Постепенно звуки сближаются до терции и секунды.
2.Игра на определение направления мелодии является логическим продолжением игры “Какой звук выше?”. Во время звучания музыки дети движением руки показывают куда движется мелодия.
3.Игра “Солнышко – туча” проводится на определение и закрепление ладовой окраски мажора и минора на слух и в пении. Разучивается попевка “Солнышко” – нисходящее мажорное трезвучие, “Туча” – одноименное минорное трезвучие. Попевка поется несколько уроков в качестве распевания, пока дети хорошо не усвоят интонацию и ладовую окраску. Затем можно предложить детям услышать “Солнышко” и “Тучу” в знакомой музыке.
4.Игра “Музыкальное эхо” может даваться на развитие чувства ритма, музыкального слуха памяти.
а) “Мелодическое эхо”. Учитель поет попевку на примарных тонах, состоящую из нескольких звуков, а ребенок должен ее точно повторить.
б) “Ритмическое эхо”. Учитель отстукивает ритм, а дети повторяют ритмический рисунок.
Подобные игры и упражнения полезно строить, исходя из текста знакомых школьникам песен, скороговорок, стихов.
Например:
Жили у бабуси
Два веселых гуся.
Один серый, другой белый
Два веселых гуся.
В результате получается 8-тактовый период, который дается детям по частям (2, 4 такта).
5.“Ритмизация стихотворений” сближает в сознании ребенка закономерности ритма речи и музыки. Через ритмизацию стихотворений детям легче освоить понятие долгих и коротких звуков, особенности метра, музыкальной формы (фраза, предложение и т.д.). В основе ритмизации обычный слог – звук, единица ритма – восьмая, строчка – фраза стихотворения.
Игра естественно включает ребенка в процесс познания музыки, активизирует важнейшие психические процессы школьника: эмоции, внимание, память, интеллект. Она позволяет организовать и воодушевить детей в процессе занятий, ярче запечатлеть в их сознании развитие музыки.